低年級生字教學策略
壹、生字的教學策略
阿貴老師國語教學教材採用的生字教學策略用的是部首和部件的拼拆組裝，這不同於一般老師對生字逐字一筆一劃的教學策略。如此孩子在看文章時才會使用正確的字詞。
阿貴老師認為，一個概念的成熟與運用，除了兒童心智成熟外，也得靠過去量的累積，才能靠豐富的量做概念的統整分析與實際操作。因此，低年級的學生學會這種策略了解中國字的造字原則，所謂「獨體為文，合體為字。」每一個字並不像英文字母一樣只是個符號，依照「六書」，不難找到教字的輔助策略。因此，阿貴老師除了強化筆順，並將字實物化、圖象化，讓孩子不再視字只是一個無生命的符號，它是一件物、一個形體生活轉化的過程。打個比方說，讓孩子先玩玩機器，依大部件先拆卸原則，練習大部件組合。
平時生字教學的課外字補充是部首和部件的組裝，都只讓孩子玩玩「一加一」的組合，後來發現班上有孩子對「內外」、「上下」拼合的字組裝有很高的興趣，所以繼續原有的習寫教學。
貳、沒有教過的字不會寫，破音字不會用
一般二年級的學生在填寫生字時讀得很快、寫得也很快，不過好像玩跳格子一般，沒教過的生字一律跳過，但是因為隨著年齡增長，學生自學的能力也逐漸提升與成熟，阿貴老師的教學方式讓孩子無法養成依賴的心理，阿貴老師也能適度應用時間教導孩子文本及寫作的學習，讓孩子有更廣更深的學習。
同樣的教學態度和方式，也影響破音字的教學。有機會您會發現孩子認的字很多，會看的課外書更多(課外書不需要有注音)。
參、看不出隱藏在試題中的意思，學生答題層面受限
班上的孩子平日擴散性思考習慣了，相對的，接受一般教法的學生在教材與教法的受限下，常做單線性思考，反而不易思索到其他層面的答案。
肆、結語
評量在檢測教學的得失，作為改進教學的依據。但是沒教，孩子可不可以自己學？沒教，可不可以考孩子？這是阿貴老師為難之處。但我卻想問：要教些什麼？想考些什麼？這癥結點不外是當前語文教學的幾個現象：
一、老師不敢輕易嘗試改變：雖然教改的口號喊得滿天響，但老師不敢輕易嘗試改變自己的教學深怕影響孩子以後的升學(考試引導教學)。即使願意改變，卻沒有支援，包括行政上的支源，教學能力的支源，多數的老師藉由網路或學校教學網絡做嘗試與改變教學。
二、語文教材水準不一：多數語文教材偏重知識、記憶的學習，有些版本的課文取
材偏重道德的灌輸，缺乏文學性，學生食之無味，缺乏學習興趣。教材雖開放，但大多
數老師無法選擇自己喜歡上的教材，家長又太依賴課本，重視學科評量，因此在種種不
利的情況下，教學無法自主，評量反應教學的等級，也露出語文教學的隱憂。
三、學生缺乏學習興趣：學生的興趣隨著時代改變層出不窮，家庭、班級、學校以
至於社區、大環境，如果無法建立學習語文的優質環境以及誘因，效果一定是不彰。
就身為一位老師而言，不管是處在哪個領域，自己都要抱著「從做中學」的心，處處學習，事事研究，才能不斷刺激新意，結合新知識，在語文教育或各類教學領域，有新的教材教法和學生一起成長。
