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臺中市西屯區永安國民小學

101學年度辦理教師專業學習社群成果報告

壹、社群基本資料

社群名稱	閱讀越快樂
社群類型	□年級別 □學科/領域/學群 □學校任務 R專業發展主題 □其他 (請註明： )
召集人	陳美文	聯絡電話		04-24624470	E-mail	menwen621130@gmail.com
組成目的	「閱讀越快樂」團隊本於切磋教學的精神，以精進教學為信念、促進閱讀學習成效為目的，透過觀摩學習、實施閱讀指導、同儕觀摩與討論、檔案製作與分享等方式，落實資訊融入教學，希望帶動學生樂在閱讀、享受閱讀、主動閱讀之閱讀素養。同時建立本校閱讀種子教師之人才庫，提昇教師專業能力，促進交流與分享。
社群成員	姓名		任教科目（國/高中）或年級（國小）
	施智惠		二年級
	甘孟娟		三年級
	賴美華		三年級
	李玉貴		一年級
	陳慈佑		一年級
	陳美文		三年級
	黃怡瑛		四年級
	王素珍		五年級
	吳景輝		五年級美術

貳、 年度目標：

(一) 本社群秉持「教師專業發展評鑑」的精神，由教師自行擬定成長計畫，評估專業發展，務求「改善教學實務現場之閱讀指導，活化閱讀教學策略」，引發學生閱讀興趣並提高學生閱讀力。

(二) 以教師專業發展評鑑之「自我超越」的態度，鼓勵教師相互觀摩、專業對話、修正自我，帶來角色轉變的可能，回饋優質教學予學生，發展多元化之「閱讀教學」。引進各式簡易易操作之自由軟體，鼓勵社群教師創新閱讀教學方法、研發閱讀教學媒材、協同備課，提升教師專業能力。

(三) 經由「團隊學習」模式進行閱讀教學策略研討，以社群研討的方式激勵彼此成長，設計生動、有趣的閱讀活動，帶動學生樂在閱讀、享受閱讀、主動閱讀之閱讀素養。

参、社群活動：

場次	日期/ 時間	實施內容	實施方式	講師/ 主持人	地點/ 備註	參加人數
1	10/17	繪本的奧秘	案例分析同儕省思對話	陳美文	306教室	12
2	11/21	班群閱讀活動分享	教學方法創新同儕省思對話	陳美文	306教室	10
3	11/28	閱讀教育書籍	主題探討同儕省思對話	陳美文	306教室	12
4	12/12	閱讀教學策略研討	主題探討同儕省思對話	陳美文	306教室	9
5	12/19	閱讀理解策略教學初階研習1	專題講座標竿楷模學習	連瑞琦	304教室	11
6	12/26	閱讀理解策略教學初階研習2	專題講座標竿楷模學習	連瑞琦	304教室	10
7	1/9	簡易電子書製作教學與實作	教學媒材研發協同備課	陳美文	電腦教室	10

肆、成果分析

A、社群運作層面：

◎教師專業學習社群自我評估表

項目	尚在萌芽	已經發展	已成常態
■共同願景
□社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的焦點，並能發展出共同的目標	ˇ
□社群的目標能呼應學校的願景或核心任務	ˇ
■協同合作
□社群的每位成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任			ˇ
□社群成員表現互助合作的行動			ˇ
□社群成員透過專業對話與交流，進行群體學習			ˇ
■共同探究
□社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度		ˇ
□社群成員協同計劃課程、編制教材，或設計教法，以符合學生不同的學習需求，提升學習的成效		ˇ
□社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或表現成果		ˇ
□社群成員有機會進行同儕觀課與回饋，或共同檢視教學檔案	ˇ
□社群成員提出專業所遭遇到的疑難問題，或針對當前重要的教育議題，協同提出解決方案	ˇ
■實踐檢驗
□社群成員把社群中所學習的新知識、新技能、新態度，或所發展的新課程、新教材、新教法、新解決方案等，應用在專業實務工作上，並深化學習的內涵	ˇ
■持續改進
□社群成員熱心研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動	ˇ
□社群成員能持續評估社群組織的運作情況，並據以進行調整	ˇ
■重視結果
□持續檢視學生學習成效的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向	ˇ
□持續檢視學生學習動機、態度的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向	ˇ
□持續檢視學校整體發展與改進的情形〈或願景與核心任務達成的情形〉，並據以調整社群探究精進的方向	ˇ

項目	尚在萌芽	已經發展	已成常態
■社群運作
□召集人具備專業知能		ˇ
□召集人熱忱投入時間與精力於社群發展		ˇ
□召集人對於社群成員任務分工明確與公平		ˇ
□召集人善於鼓勵成員共同參與		ˇ
□召集人善用校內外人力與資源		ˇ
□社群成員表現彼此尊重、相互支持的行動		ˇ
□社群成員之間營造開放、正向、尊重共事的討論氛圍		ˇ
□社群成員勇於嘗試與創新		ˇ
■行政支持
□課務安排能提供社群成員共同合作的時間		ˇ
□提供社群學習與討論的空間與設施		ˇ
□提供經費支援以及相關圖書與網路資源		ˇ
□學校提供社群行政業務上的協助		ˇ
□校長關心與支持社群運作		ˇ
□校長鼓勵教師發展領導才能		ˇ
□校長提供教師參與學校決策的機會，或社群的運作能影響學校決策		ˇ
遭遇困境或需要協助事項： 1、社群成員分別來自不同年級，在進行閱讀策略研討時，雖可就不同閱讀材料分享研討，但如欲進行共同備課時，部分年級人數較少，在進行分工時，會感到困難。 2、社群活動時間除了利用學校安排的共同時段外，部分時間為週三進修時間，社群成員常因為參加社群活動，而捨棄校本的週三進修，因此常擔心未能參與規定的研習活動，以致研習時數不足。

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第一次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群會議紀錄

壹、時間：101年10月17日（星期三）下午2時0分

貳、地點：306教室

参、主席：陳美文

肆、記錄：王素珍

伍、出（列）席人員：如簽到表

陸、主席致詞：略

柒、報告事項：本學年度社群活動計畫如下：

場次	日期	實施內容	實施方式	講師/主持人	地點/備註
1	10/17	繪本的奧秘	案例分析同儕省思對話	陳美文	306教室
2	11/14	簡易電子書製作教學與實作	教學媒材研發協同備課	陳美文	電腦教室
3	11/21	閱讀教學策略分享	主題經驗分享同儕省思對話	陳美文	306教室
4	11/28	閱讀教材研討	教學檔案製作協同備課	陳美文	306教室
5	12/12	班群閱讀活動分享	教學方法創新同儕省思對話	陳美文	306教室
6	12/19	閱讀教育教材、書籍與影片研討	主題探討同儕省思對話	陳美文	306教室
7	1/9	電子白板在閱讀與寫作教學之運用	教學媒材研發教學方法創新	陳美文	電腦教室
8	3/13	閱讀趣味多	專題講座標竿楷模學習	外聘講師	視聽教室
9	3/27	趣味閱讀評量軟體介紹	教學媒材研發協同備課	陳美文	電腦教室
10	4/24	電子白板光碟使用研討	主題經驗分享同儕省思對話	甘孟娟	電腦教室
11	5/22	從閱讀到寫作	專題講座標竿楷模學習	外聘講師	視聽教室
12	6/19	閱讀成果影音秀	教學媒材研發協同備課	陳美文	電腦教室

捌、討論事項：

一、社群任務分組：

（一）文書組：每人均輪流記錄一次。

（二）攝影組：由素珍協助擔任。

（三）採購組：由美華協助擔任。

二、主題研討：繪本的奧秘～每人介紹一本繪本，並分享繪本中可與學生探討的奧秘。

（一）美文：分享書籍小女兒長大了（格林），本書從宇宙的角度再逐漸圍觀到小女孩的身上，透過問題討論「小女孩說：『我已經環遊世界一圈了！』，請問她真的環遊世界一圈嗎？」引導孩子看書中各國的風土民情，以及小女孩居住社區的地理位置，讓孩子們學習探索書籍中各種文字及圖片所透露的訊息。

（二）孟娟：分享書籍邁爾太太，放輕鬆（大穎），透過故事內容及畫面引導，讓孩子們學習到如何以正向的態度面對問題，以及培養適當的嗜好，讓自己放輕鬆。

（三）美華：分享書籍誰是第一名（上誼），書本中引導孩子學習從不同觀點看事情，並認識不同動物的特性；此外引導學生學習閱讀書籍後方的附錄，透過附錄的內容，可以學到更多與書籍有關的背景知識。

（四）怡瑛：分享書籍子兒吐吐（上誼），藉由本書進行午餐水果食用指導，讓學生了解不同水果的子有何不同，並與學生討論不同的子，要如何處理。

（五）慈佑：分享書籍不行，你太小了（道聲），透過同樣的對話反覆出現，引導學生預測故事結局；此外透過圖片訊息的引導，與學生討論手足之間相處之道。

（六）智惠：分享書籍大櫻桃的敵人（三之三），透過書籍內容，與學生討論如果自己喜歡的東西，別人也喜歡時，應如何處理？同時透過意想不到的結局，引導學生從不同角度看事情。

（七）玉貴：分享書籍青蛙奶奶的快樂圍巾（小魯），透過書籍內容的討論，與學生討論分享的樂趣，以及調整心態讓自己更快樂；同時結合生活領域「樹朋友」單元，體會樂分享，收穫越多的道理。

（八）素惠：分享書籍明鑼移山（遠流），書中的主人翁為了將擋在屋前的山移開，嘗試了各種方法，最後發現「山不轉路轉」似乎才是解決問題的方法，也因此可與學生討論「轉念」的意義。

（九）佳音：分享書籍用愛心說實話（和英），書中的主角因為說實話而得罪了身旁的親友，在透過觀察與學習後，終於學會實話是要用愛心去調配的，所謂的愛心是指要選擇正確的時機、正確的場合說出事實，這樣才不會傷害到別人；希望能透過書籍的討論讓孩子們體認到說話的藝術。

玖、臨時動議：無

拾、散會（下午四時整）

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第一次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群活動照片


校長為社群活動開場	召集人解說本年度社群活動計畫

智惠老師分享大櫻桃的敵人一書	佳音老師分享書籍用愛心說實話一書

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第二次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群會議紀錄

壹、時間：101年11月21日（星期三）下午2時0分

貳、地點：306教室

参、主席：陳美文

肆、記錄：李玉貴

伍、出（列）席人員：如簽到表

陸、主席致詞：略

柒、報告事項：本年度社群工作調整內容：配合校務行政，社群活動內容稍作調整。

捌、討論事項：主題研討：班級/班群閱讀活動分享

一、美華：推動「書的旅行」增進孩子的閱讀及寫作能力。班群老師先作討論大綱引導學生閱讀，藉著內化作用讓孩子記錄自己的收穫，並分享大家的成果，增加學生的視野，長時間的累積能量孩子的成長與蛻變是有目共睹的，在文章的書寫及內容的討論上，能夠很快抓到重點完成功課。

二、慈佑：分享「故事同樂會」活動，挑選愛的書庫裡面的書，大家共同討論大綱以及所要傳達的理念，藉由引起動機--導讀—和學生共同討論，或者引起動機--導讀—學生自行閱讀，孩子對導讀的過程會充滿驚奇與期待。

三、怡瑛：藉由閱讀寫作單加上低年級的提早寫作幫孩子奠定語文基礎，這是很紮實的基本工夫。

四、孟娟：分享品格小書。

五、素珍：分享讚美小書與成長小書的製作及結果。

六、美文：分享故事寫作的重點摘要。

玖、臨時動議：無

拾、散會（下午16時00分）

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第二次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群活動照片


召集人針對活動調整進行說明	召集人引導大家進行分享與討論

美華老師進行分享	大家認真研討

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第三次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群會議紀錄

壹、時間：101年11月28日（星期三）下午2時0分

貳、地點：306教室

参、主席：陳美文

肆、記錄：陳慈佑

伍、出（列）席人員：如簽到表

陸、主席致詞：略

柒、報告事項：略

捌、討論事項：本次的活動內容是：書籍「問好問題」之閱讀、研討及心得分享。

壹、觀念篇

一、問好問題能提升學生閱讀理解能力

（一）閱讀理解的意涵及重要性（玉貴）

1. 閱讀是透過文本和作者互動，主動帶入自己的背景知識去解讀文本訊息而形成意義。

2. 閱讀需要理解和推理，理解包含文本內容及作者創作的部分。閱讀理解歷程又包含直接理解：從文本的字面及字裡行間直接提取或推論；詮釋理解：從文本的字裡行間及情境、創作去做整合及評估。推理產生理解，才能從文中獲取新的資訊和經驗。

3. 學習的方式及能力的提升有多種管道，卻不如閱讀不受限制來得廣與深。

（二）我國學生閱讀理解能力的現況（慈佑）

1. 國內大力推動閱讀活動至今已10個年頭了，推動閱讀所強調的大目標「培養思考」是否達成，可藉由參與2006年PIRLS國際評比的結果，了解國內小四學生的閱讀素養。

2. 從2006年PIRLS國際評比的結果中可得知，雖然排名及分數都在國際平均之上，然而表現卻不算理想，這些訊息可提供做為日後推動閱讀活動方向的參考。

3. 閱讀理解受到許多因素的影響，但在眾多因素中，能掌握策略的讀者較吃香，而閱讀的相關策略中如提問、預測、連結、找主旨等均涉及「問問題」，因此教師就要特別留意自己問的問題！

二、「好」問題的界定

（一）問題是否有好壞（智惠）

問題並沒有好壞的分別，只有針對不同的目的而設，有為喚起舊經驗而問，也有為故事或文章而提的問題，結合兩者是為了對照經驗和文本。問對方向，把問題問好，四個層次都要問到，顧及到每種程度的小朋友。

（二）有助閱讀理解的好問題（素珍）

1. 以PIRLS的測量方式，提問有四個層次：層次一：提取訊息，層次二：推論訊息，層次三：詮釋整合，層次四：比較評估。

2. 其中前兩個層次屬於直接理解歷程，是老師教學較常問的，也是台灣學生較擅長回答的。而第三四個層次是屬於間接理解歷程，屬於較深層的思考，是老師帶領閱讀時，需多引導的部分。據調查顯示，這部分也是台灣學生較欠缺的地方，提醒老師以後在教學部分應就這方面多用心。

三、問好問題如何提升學生閱讀理解能力

（一）閱讀理解時的大腦運作（佳音）

閱讀理解時的大腦運作要經過好幾個歷程，首先要被注意到，之後會暫存在運作記憶，但要以有意義的方式整理才會轉為長期記憶，最後，遇到新訊息時才會從長期記憶中提取做對照。因此，要能提升閱讀能力須反覆努力練習，大腦處理訊息能力自動化後，閱讀能力便進而形成習慣。

（二）好問題對閱讀的功用、檢視看看（美華）

1. 好問題有助於學生提取長期記憶與暫存運作記憶比對、存取或修正，進而成為自己的知識。

2. 可透過檢視表，檢視提問的問題所涵蓋的層次與大腦處理訊息歷程。但每一個層次的問題都很重要，難易要並存為佳。

貳、教學篇

一、文本分析

（一）故事體（孟娟）

1. 文本分析作用乃在協助教學者理解文章菁華，而轉為好問題，是老師備課用，可採團體討論，一來減輕負擔，二來也可以對文本有多元觀點。

2. 文本分析故事體與說明文，故事體廣含記敘、抒情、應用文及故事。

3. 故事體分析之向度：

（1）背景：時間、地點

（2）主要角色：特質、功能

（3）段落大意、全文摘要

（4）重要表達、主題

（5）寫作特色：如比較、比喻、擬人或寓言。

（6）結構

（二）說明文（怡英）

教學上課文本位的閱讀理解運用，以目前筆者教學所實際遇到的說明文，是五上康軒版本第七課熊與鮭魚為例，也是說明文中的「科普作品」〈五上康軒版本統整二〉。

根據香港教育城—中國語文科的介紹：「說明文」，顧名思義，就是對一個特定的主題作出解說和闡明…說明文是的寫作目的是讓本來對特定主題毫無認識讀者，透過閱讀文章得到相關的知識…為了要達到說明事物的目的，作者必須對說明主題的特質、形態、特點、結構、作用、成因、結果、發展過程等有清晰具體的描述，所以說明文往往含有描寫和敍述的性質…凡是以說明事物、闡釋事理為主的文章，都具備說明性質，可歸納為說明文〈香港教育城—中國語文科—說明文http://www.hkedcity.net/edb/teachingresources/project/?p=exposition&path=/whatisdeposition〉。

科學知識文章是說明文，最簡單的科普作品—說明文--就是校園植物標示牌。此篇課文為具體的說物，非抽象說理。在教學上的提問，逐段找關鍵字與主題句，因有食物鏈的介紹，會成為問好問題書中〈第47頁〉的因果結構，也可以用比較對照結構〈第45.46頁〉來分析熊、鮭魚兩種主題，再以箭頭呈現之間關係。

二、寫下問題（懷馨、鈺鈞）

1. 完成文本分析之後，按照PIRLS四層次來擬定題目。問題必須同時符合「重要的」「有目標的」，陳述題目需簡潔明確，引答答題者答題層次。

2. 答題層次：

層次一：依照文本，問出字面上的訊息。

層次二：須靠段落的資訊，誇段落結合訊息。

層次三：需要經過閱讀全文章才能回答。

層次四：須有另外評論或批評、想法的問題

三、檢視問題（美文）

P52-P54為出題原則、選擇題、簡答題的檢核表，其中簡答題的部分，因難以評鑑學生的答題模式，也有錯別字、語句順暢度等問題考量，因此個人認為比較屬於較長遠的目標。

根據選擇題檢核表檢視自己曾出過的閱讀理解問題，確實發現有許多部份需要調整，如：選項中有相同的字詞應移至題幹、誘答選項外型應與正確選項相匹配、題幹或答案中有否定詞要以黑體字或加底線強調、避免使用暗示性的字詞等，因此問題列出後，如能再加以檢核，相信將會問出更好的問題。

之前研習經驗也指出：中高年級的選擇題選項，應增加至四個，才具有誘答力。

四、使用他人的問題（美文）

如文章中標題所示，在使用他人問題前，應注意：

1.熟讀文本，理解文本內容，了解可能形成的問題。

2.觀看出題者的文本分析、結構圖，了解出題者的思考脈絡：這樣比較能捉取出題者的用意，在使用問題時，才不會因誤會問題而誤導學童。

思考自己使用問題的方式，不一定要由第一題開始問到最後一題：應將所有問題經過自己的融會貫通後，依自己計畫安排，調整問題順序排列；依照了解問題、使用問題、修正問題的循環，將提升自己的專業能力。

玖、臨時動議：無

拾、散會（下午4時00分）

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第三次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群活動照片


召集人針對此次活動進行說明	大家認真研讀分享的書籍內容

素珍老師分享讀到的訊息	大家認真思考並進行意見交流

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第四次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群會議紀錄

壹、時間：101年12月12日（星期三）下午2時0分

貳、地點：306教室

参、主席：陳美文

肆、記錄：施智惠

伍、出（列）席人員：如簽到表

陸、主席致詞：略

柒、報告事項：略

捌、討論事項：本次的活動內容是針對問好問題一書、教科書或課文本位的閱讀理解教學網站上所屬的年級教案中的其中一項閱讀策略說明、分享及研討。

一、二年級小河(美文)：

個人針對問好問題一書「示範篇」中，二年級的小河一文進行分享。文中有一題引導學生思考「作者為什麼要安排小河為大海做了這些事？」，在個人的教學經驗中，較少與學生討論到此類問題，亦即第四層次的比較評估問題，在閱讀了此篇釋例後，於教學過程中，正好與學生討論到康軒版三上第十二課飛蛾與鴕鳥課文的內容深究，因此最後與學生討論：為什麼作者要在故事中安排「『小』獅子」，而不是獅王、公獅或母獅？並請學生從文本招找出支持的理由，透過有層次的閱讀討論，學生能夠回應：因為小獅子才會「愣住」、「想不通」、「反應不過來」。也因此讓教學者感受到，只要有心，有較多的閱讀素養覺知，也能帶學生討論到更高層次的閱讀理解呢！

二、二年級小河(智惠)：

1.小河這一課中很重要的閱讀教學策略是提出問題，要提出好的問題,必需從組織結構圖下手，能整個脈落都理解後，根據這首詩的結構來提問。

2.層次一、二的問題也有其存在的必要性，提問的目的在於提昇孩子的閱讀理解能力,所以不一定出到層次三、四的問題。

3.藉由提問和討論，老師的提問示範，孩子也會模仿，自己學著提問。

4.問題提問中,請孩子說明「為什麼這是一趟快樂的旅行？」，讓孩子思考快樂的組成因子,因有人陪伴小河,或小河做了很多事，或是小河樂於分享! 藉著提問,孩子能反過來思考作者想表達的一些較深層次的內涵，跟作者的心靈有些互動。

三、一年級南一版第6課玩泥巴(慈佑)：

（一）識字與詞彙策略

1. 字音連結:展示生字，請學生讀出讀音並造詞。

2. 部件辨識：請學生將生字分成獨字或2個部件組成的字，2個部件的字再分成上下組合或左右組合的字，再依這三類進行生字教學，加強學生的部件分解與組合。

3. 部首:每個字都有部首，水和土是最常見的部首，含有水(土)都與水 (土)有相關，再舉出幾個相關的字加強學生印象。

（二）內容深究：較深層次的提問—問題:課文中提到小花、媽媽、小狗、爸爸、房子、家有何關聯？老師引導學生提出、歸納:家是個溫馨的地方，有爸爸、媽媽、房子、寵物(狗) 、小花……等。作者提出這些東西是有根據的喔！小朋友要試著整合、了解！

四、五年級 (孟娟)

1.識字教學：形聲字的認識，知道形聲部件表音，部首表義，孩子熟識後，便能透過此法猜字義及字音。

2.利用刪除法：在摘取段落大意時，老師先範讀，學生邊標句，老師提醒凡看到句號、驚嘆號、分號即為一大句，接著請學生把句子中表達情緒、補充說明的形容詞刪除，留下的部分在組成通順的句子，大家發表討論後，形成段意。老師示範，並帶著學生練習2-3次後，學生在摘取段意的方法頗熟練，也都能掌握重點。

五、三年級謝謝你（美華）

1. 說明文教學：利用學生經驗，說出文章內容結構不屬於童詩、應用文、記敘文後，再帶出說明文，並針對文章內容導讀出說明文之主題，以此加深學生對說明文的結構理解。

六、三年級謝謝你（佳音）

上網下載的檔案是第11課謝謝你，運用在教學上的有認識課文結構、部件教學和段落大意，其中段落大意可以從課文結構提問延伸。以本課為例，先找出說明的例子段落，再帶入首段、末段的段意。

其他老師分享的教案，也能在班上教學利用，例如:部件與識字的部分，相信孩子能從中感受文字結構的樂趣。

七、三年級(懷馨)

1. 帶小朋友可以進行自己去想問題，自己去提問題。

2. 字音連結:

3. 帶讀字，請小朋友排列，把字拆開的拼起來(獨字和左右部件的字拼合)，再和小朋友說明部首相同的字都有相關的連結。

4. 課文分析，可以把單字湊起來讓小朋友去想課文的主題，如:家有Dad、Mom、Dog、Flower、Children)。

5. 大意的刪除法:先把形容詞、描寫心情的詞刪除，抓關鍵詞，找出課文的其中一段做整理，第二、三段較適合。

6. 說明文:先用其他的文體帶進來問，是不是此類文體？確認不是，再把說明文的重點帶進課文，要了解課文後才能帶問題，問課文裡的小問題，讓小朋友自己去想。

7. 不懂的地方圈起來，從上下文、重讀、拆解字去了解意思並解釋。

八、一年級(玉貴)

透過大家教學上的教學策略分享，經過去蕪存菁，使自己的教學能力能更精進！教導學生利用心智圖來採擷段落大意，提升理解能力。

九、五年級熊與鲑魚(怡瑛)精彩的教學內容如附件

教導小朋友了解課文後，將理解的內容以心智圖自由呈現，舉出例子讓他們模仿做，小朋友做出的心智圖有2種分類，如下:

1.淺層：以段落大意、時間、主角呈現。

2.較深層:以熊和鮭魚的關係及對照、對河川清潔有何影響、自我提問、極少文字的圖畫呈現。

3.需做課文內容深究來講出課文大意。

4.經過詮釋及整合後的內容，學生才會印象深刻。

十、補充教學說明及總結(美文)

1.詞意教學：請小朋友在語詞旁做記號，懂意思的打○，不懂意思的打Î，從上下文拆解意思，從課文圖案去了解，從字根去拆解，而查字典是最後一道手續。

2.猜字謎教學：根據字來想出相關的謎題，讓孩子動腦去思考，記字更加容易。

玖、臨時動議：無

拾、散會（下午4時00分）
臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第四次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群活動照片

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第五次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群會議紀錄

壹、時間：101年12月19日（星期三）下午2時0分

貳、地點：304教室

参、主席：陳美文

肆、記錄：黃佳音

伍、出（列）席人員：如簽到表

陸、主席致詞：本次邀請臺北市河堤國小連瑞琦老師針對閱讀理解策略教學進行指導。

柒、報告事項：略

捌、討論事項：連老師之分享摘要如下—

一、當大量閱讀，未能相對提升學生的閱讀理解能力。我們的選擇也許是該試一試其他的方法？！

二、PIRLS四層次提問(國際教育評估協會IEA進行閱讀素養Progress in International Reading Literacy Study跨國研究)

A.直接歷程：1.提取訊息、2.推論訊息

B.解釋歷程：3.詮釋整合、4.比較評估

三、進行PIRLS四層次提問，提升學童閱讀理解能力。

四、分辨的方法：

(一)大腦訊息處理

(二)故事舉例

(三)表格條例

(四)運用想像──視線愈貼近文本，所看的範圍愈小(層次一)，視線離文本愈遠，看到相似訊息但不同意義(層次三)

(五)圖像法(如下圖)。

五、分辨的方法：以小馬路喜一文練習分辨問題層次。

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第五次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群活動照片


校長開場致詞	連老師分享參考資料

大家認真操作演練	認真聆聽，獲益良多

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第六次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群會議紀錄

壹、時間：101年12月26日（星期三）下午2時0分

貳、地點：304教室

参、主席：陳美文

肆、記錄：黃怡瑛

伍、出（列）席人員：如簽到表

陸、主席致詞：本次再度邀請臺北市河堤國小連瑞琦老師針對閱讀理解策略教學進行指導。

柒、報告事項：略

捌、討論事項：連老師之分享摘要如下—

一、以投影片進士趕考舉例：鼓勵教師提問學生，鼓勵反向思考，讓學生發言！

二、複習上節PIRLS四層次提問的定義。

三、複習分辨的方法。

四、以文章題目探討四個層次：

(一)上週以福山植物園文章的題目實際探討四個層次分類。

(二)本週小馬路喜、冰河二篇文章的題目實際探討四個層次分類。

五、教師問答技巧：

(一)忽視不佳答案，突顯好的答案。

(二)對於學生的答案，老師須回應都很好，但強調更好的。

(三)老師換個說法，或提供2個意見給學生猜。

(四)多讚美，引學生討論。

六、教學資源：介紹閱讀理解資源：理解策略教學手冊、從多讀書到會讀書。

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第六次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群活動照片


連老師分享「四層次提問法」	大家討論分享，收穫更多

動手操作，腦力激盪	分享、回饋及意見交流

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第七次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群會議紀錄

壹、時間：102年1月9日（星期三）下午2時0分

貳、地點：電腦教室

参、主席：陳美文

肆、記錄：賴美華

伍、出（列）席人員：如簽到表

陸、主席致詞：略

柒、報告事項：略

捌、討論事項：本次由美文老師針對建議電子書製作進行分享—

(一)先使用XnView-win，將照片檔做整理（以求去蕪存菁）。

(二)再使用軟體flash slideshow maker，製作相片影音檔，此程式製作之影音檔可上傳至班級部落格或於班親會時與家長分享。

(三)亦可使用Pstory，製作相片影音檔，此程式製作之影音檔可上傳至YOUTUBE分享，但其中音樂部分如可能涉及侵權，則會YOUTUBE拿掉音樂。

臺中市西屯區永安國民小學101學年度第一學期第七次

「閱讀越快樂」教師專業學習社群活動照片


大家認真操作，期待看到好的成果	玉貴老師正要把班級照片變成精彩的電子書呢！

只要幾個簡單步驟，就可以看到豐富的影音檔囉！	實際演練，會有意想不到的結果喔！

B類為學生、教師或學校層面之成效分析：

(一) 社群老師共同備課，並帶領學生進行「書的旅行」閱讀活動，成果豐碩。


學生作品三年級花樣多	學生作品三年級花樣多


學生作品坐車來的圖書館	學生作品坐車來的圖書館


學生作品狐狸的錢袋	學生作品狐狸的錢袋

學生作品毒牙蛇找朋友	學生作品毒牙蛇找朋友